全程導醫(yī)網(wǎng) 徐州心理頻道:基礎教育是孕育人才的搖籃。要壘筑以高科技人才為塔尖的金字塔,必先夯實對整個國民素質(zhì)起支撐作用的基礎教育。
近年來,國際學生評估項目(PISA,Programme for International Student Assessment)備受國內(nèi)外關注。該項目緣于發(fā)達國家對基礎教育質(zhì)量的反思,是一項以改善教育政策為導向的跨國測試研究。在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)開展多年專項研究的基礎上,PISA測試于2000年正式啟動,它主要對接近完成基礎教育的15歲學生進行評估,評估項目主要分閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)3個領域。
2009年4月,根據(jù)OECD的技術標準要求,上海152所學校的5115名學生,代表全市各類中學約10萬名15歲在校生參加測試。2010年12月8日OECD公布的測試結果顯示,在接受測試的來自65個國家和地區(qū)約47萬名15歲學生中,上海學生三項測試領域的成績均獨占鰲頭,其中數(shù)學素養(yǎng)得分為600分,高出國際平均分104分;閱讀素養(yǎng)和科學素養(yǎng)得分為556分和575分,分別高出國際平均分63分和74分。
上海的PISA測試結果在國際國內(nèi)產(chǎn)生了巨大反響,引發(fā)教育專家和社會各界的持續(xù)關注。在本次研討會上,OECD教育司常務副司長、秘書長、教育政策顧問安德烈亞斯·斯萊歇爾先生作了題為《教育界的杰出表現(xiàn)者和成功改革者——上海給世界的經(jīng)驗和世界給上海的啟示》的報告;上海師范大學校長、教育部國際教育研究與咨詢中心主任張民選教授,也以其上海PISA項目主持人的身份,分析了上海PISA2009結果所反映出來的成績和問題——
我們應該有自信的一面,拿閱讀測試來分析,我們的平均分是556分,其中低端417分,高端679分,而OECD的平均值為493分,低端332分。從低端的差異可以凸顯上海的優(yōu)勢地位,反映出改革開放30年來,上海在基礎教育領域學習先進、推進教改、重視教師培訓、促進學生均衡發(fā)展等舉措所取得的成績。
然而,與我們獲得第一的興奮相比,PISA的測試結果傳遞出來的豐富的信息,更值得我們深思。PISA閱讀測試的框架包含了“文本”、“認知”和“情境”等維度,其中文本類型又分為連續(xù)性文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本,而后三類文本更多地出現(xiàn)在與工作相關的文本和現(xiàn)代社會活動文獻中。上海的學生雖然獲得了PISA2009閱讀素養(yǎng)測試的第一名(平均556分),但這并不能掩蓋我們的弱點——在非連續(xù)文本方面平均得分僅為539,遠低于在連續(xù)性文本方面的平均得分564。
徐州市東方醫(yī)院心理專家梁立桂表示,在閱讀的廣度方面,PISA問卷中涉及的閱讀材料包括:紙質(zhì)材料和電子材料。以OECD指數(shù)平均值0為標準,上海學生在紙質(zhì)材料的閱讀時間(0.43)上多于經(jīng)合組織成員國學生的平均用時,而在電子材料的閱讀時間(-0.35)上則明顯少于平均值,反映出學生仍要用較多時間記誦課文,而“為學習某主題而自主搜尋信息”時間不足;上海學生“訪問和檢索能力”(549分)低于“概括和理解能力”(558分)的平均得分也反映出,在我國基礎教學中,鼓勵學生主動學習不夠。
在控制策略的掌握和使用方面,上海學生與OECD指數(shù)平均值(0)有顯著差異,為-0.28;與以色列(0.33)、新加坡(0.30)、德國(0.21)等發(fā)達國家相比,上海學生運用控制策略的人數(shù)和頻率差距就更大。所謂控制策略是指,學生在學習時能夠主動提出關于閱讀的任務、文本的目的和主要概念等問題,并且對閱讀和學習活動進行自我調(diào)整和自我監(jiān)控,特別是檢查自己是否理解閱讀的材料,應該選擇使用哪些方法來掌握閱讀材料中的信息,甚至包括選擇什么學習材料實現(xiàn)學習的目標,等等。問卷調(diào)查中學生自報的數(shù)據(jù)顯示,上海大約有一半學生在學習時很少使用自我調(diào)控策略,這值得高度關注,提示我們要相應改進課程教材和教學策略,培養(yǎng)學生學會使用各種學習策略,從而學會學習。
PISA測試幫助我們發(fā)現(xiàn)了不少教育現(xiàn)狀和教育政策中的問題,我們應該持一種反省的心態(tài),改進我們的教育理念和教育評價方法中的不足,不斷推進上海基礎教育的改革和發(fā)展。