全程導(dǎo)醫(yī)網(wǎng) 綜合消息：在我市某校上初中的小光，一上英語(yǔ)課就頭昏嘔吐，后來(lái)發(fā)展到根本不能踏進(jìn)校園。焦慮不堪的父母多次帶他到醫(yī)院檢查，也服了一些藥，但根本沒(méi)有效果。小光拒絕去學(xué)校，在家里的脾氣也越來(lái)越大，常常向手畫(huà)的一個(gè)人像砸球，有時(shí)還往母親身上潑墨水。
無(wú)獨(dú)有偶，小學(xué)二年級(jí)的馮楠只要進(jìn)了課堂就心荒、焦慮，數(shù)次昏倒，不得不斷斷續(xù)續(xù)請(qǐng)假，耽誤了二年多的學(xué)業(yè)……
兩位同學(xué)的家長(zhǎng)不知孩子到底得了什么病，帶孩子四處尋醫(yī)，最后醫(yī)生建議家長(zhǎng)帶其看心里醫(yī)生。
徐州市東方人民醫(yī)院心理專家邱述領(lǐng)分析道，以上兩個(gè)孩子患的是學(xué)習(xí)焦慮癥。學(xué)習(xí)焦慮是心理障礙表現(xiàn)得最嚴(yán)重的癥狀。 現(xiàn)在很多孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，早晨起床還好好的，臨到上學(xué)卻肚子疼，可是幾次去醫(yī)院都查不出什么病來(lái)，最后還是心理醫(yī)生指點(diǎn)迷津。
邱述領(lǐng)說(shuō)，據(jù)一份對(duì)中學(xué)生的調(diào)查顯示：有40％的學(xué)生稱自己在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生焦慮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。—是恐懼心理，即放學(xué)途中想到還有家庭作業(yè)，便會(huì)情緒緊張、心情煩躁。專家稱這種情況與孩子幼時(shí)的經(jīng)歷有關(guān)，孩子放學(xué)回家便被急于求成的家長(zhǎng)關(guān)在家中做作業(yè)，心理受到很大壓力，產(chǎn)生了“作業(yè)恐怖癥”。二是應(yīng)付心理，大量作業(yè)給他們帶來(lái)的只是“苦”的滋味，孩子不得不被動(dòng)應(yīng)付，便產(chǎn)生應(yīng)付心理，以“交差”了事。三是反抗心理，孩子做作業(yè)的心理往往取決于家長(zhǎng)的態(tài)度，孩子渴望從“書(shū)山”、“題海”中解脫出來(lái)，受到家長(zhǎng)的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，可家長(zhǎng)忽略了孩子的心理渴望，一般都是態(tài)度強(qiáng)硬地要求孩子“快寫(xiě)作業(yè)”、“寫(xiě)完作業(yè)再說(shuō)”，一些個(gè)性倔強(qiáng)的孩子對(duì)此產(chǎn)生逆反和敵對(duì)心理，采用“不會(huì)做”、“身體不舒服”等借口以示抗議。
邱述領(lǐng)提出，要讓孩子在學(xué)習(xí)中避免患學(xué)習(xí)焦慮癥，首先要培養(yǎng)孩子健全的人格。家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行“愛(ài)”的教育，讓孩子愛(ài)親人、愛(ài)朋友，進(jìn)而愛(ài)社會(huì)、愛(ài)生活，只有對(duì)生活充滿希望和信心的人，才會(huì)對(duì)生活充滿熱情，從而具有積極向上、樂(lè)觀自信的生活態(tài)度。其次是對(duì)孩子在生活中來(lái)一點(diǎn)挫折教育，告訴孩子人無(wú)完人，做事情失敗是正常的。重要的是參與的過(guò)程和自己是否盡力，這一點(diǎn)做家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。當(dāng)家長(zhǎng)不再以考試論成敗，孩子的壓力自然就不會(huì)那么大。第三是幫助孩子廣交朋友，學(xué)會(huì)體諒和助人，這樣孩子走出了自我為中心的狹隘心理，遇事有朋友交流、發(fā)泄，心理承受能力也會(huì)加強(qiáng)。
圍繞青少年學(xué)習(xí)中的心理障礙，心理醫(yī)生歸納出18個(gè)字的施愛(ài)、施教原則：引導(dǎo)但不強(qiáng)迫、關(guān)心但不溺愛(ài)、理解但不放任。
徐州心理熱線：0516－85707122
